School Leaders’ Crisis Leadership Competencies and their Pandemic Response Strategies
The Case of DEPED Division of Northern Sumar
DOI:
https://doi.org/10.48017/dj.v8i4.2691Palabras clave:
meta-leadership model, sequential-explanatory, crisis leadership competency, pandemic, response strategyResumen
Basado en el Modelo de Meta-Liderazgo de Marcus et al. (2007), citado por Saltz (2017), esta investigación documentó y evaluó las competencias de liderazgo en crisis y las estrategias de respuesta ante pandemias de los líderes escolares en la División DepEd de Northern Samar. Utilizando un enfoque exploratorio secuencial, se adoptaron diseños cualitativos y cuantitativos. Así, en el componente cualitativo, ocho (8) líderes escolares participaron en sesiones de entrevistas cara a cara, donde los temas emergentes de sus respuestas destacaron el concepto de que los metal-líderes tienen un efecto superior a su autoridad real porque ejercen una fuerte influir en sus seguidores, ayudándolos a superar obstáculos y aprovechar oportunidades. Entendieron la naturaleza y el significado de la situación y, para mantener a un grupo diverso de personas en el buen camino, entrelazaron temas clave que resaltaron el propósito y las ambiciones centrales de la organización. En el aspecto cualitativo, la población más amplia de 130 encuestados respondió un cuestionario sobre las competencias de liderazgo en crisis de los líderes escolares, que reveló los siguientes resultados: "Muy Alto" en Liderazgo de Equipo (AWM = 3,25); "Alto" en Conciencia Situacional y Pensamiento Integrativo (AWM =3.18); y "Alto" en Decisión y Efectividad Emocional (AWM =3.24). Además, los encuestados completaron un cuestionario sobre el alcance de las estrategias de respuesta a la pandemia del líder escolar, que reveló los siguientes hallazgos: Promoción de la resiliencia organizacional, "Gran extensión" (AWM = 3.24); Actuar con integridad, "Extensión muy grande" (AWM = 3,29); y Exhibiendo Orientación al Aprendizaje, "Gran Extensión" (AWM =2.96). Con base en los resultados, el investigador sostiene que al establecer un plan de manejo de crisis para una estrategia exitosa de respuesta a la pandemia, los líderes escolares deben priorizar los siguientes elementos: comunicación, alta productividad, uso de tecnología y accesibilidad. Sobre la base de estos factores, el investigador actual propone las siguientes tres áreas de enfoque para el plan de gestión de crisis: (1) establecer pautas o políticas para el trabajo remoto para profesores y personal; (2) adoptar el trabajo a distancia para los jefes de departamento, maestros expertos y personas focales; y (3) desarrollar reuniones virtuales inclusivas y colaborativas. El investigador también sugiere que los administradores escolares piensen en adoptar el plan de manejo de crisis recomendado para asegurarse de que se atiendan todos los aspectos importantes del sistema escolar.
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