Graduados de programas de licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas en Brasil: un mapeo de tesis y disertaciones publicadas entre 2014 y 2023
Palabras clave:
Formación de profesores, Licenciatura en matemáticas, TPACK, graduadosResumen
Entre las diversas responsabilidades de las instituciones de educación superior, destaca la preparación de los estudiantes para el mercado laboral, proporcionándoles una base sólida en su área de especialización. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar cómo se abordan los dominios de conocimiento del modelo TPACK en tesis y disertaciones brasileñas (2014–2023) relacionadas con graduados de programas de formación de profesores de Matemáticas, identificando tendencias, vacíos y énfasis en dicha formación docente. Esta investigación cualitativa se llevó a cabo mediante un enfoque de mapeo bibliográfico, lo que resultó en el análisis de 12 estudios. Los datos se interpretaron basándose en el marco TPACK (CK, PK y TK), utilizado como lente analítica para examinar los trabajos seleccionados. Los resultados sugieren un predominio del CK en los estudios analizados, lo que resalta el énfasis en el conocimiento del contenido en la formación docente. Por otro lado, se identificaron debilidades en la articulación entre teoría y práctica, asociadas a una presencia menos sistemática del PK y a una menor incidencia del TK. También se observaron vacíos en áreas como la inclusión, la evaluación y las metodologías innovadoras, mientras que programas como el PIBID y el PET se identificaron como iniciativas que promueven una relación más estrecha entre teoría y práctica. Se concluye que los estudios analizados señalan la necesidad de fortalecer la integración entre CK, PK y TK, tal como propone el marco TPACK, subrayando la importancia de enfoques más integrados, reflexivos y sensibles al contexto en la formación de profesores de matemáticas.
Métricas
Citas
Baier, L. C. (2021). Sentidos do ser professor de matemática (Dissertação de mestrado, Universidade Federal do Paraná). Repositório Institucional da Universidade Federal do Paraná. https://hdl.handle.net/1884/71761
Biembengut, M. S. (2008). Mapeamento na pesquisa educacional. Ciência Moderna.
Bonetti, V. C. (2018). Identidade docente: Inter-relações entre cursos de licenciatura em matemática e a profissionalidade do professor (Tese de doutorado, Universidade Estadual Paulista). Repositório Institucional da Universidade Estadual Paulista (Unesp). http://hdl.handle.net/11449/154454
Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2024, 3 de outubro). MEC e Inep divulgam resultado do Censo Superior 2023. Governo Federal. https://www.gov.br/inep/pt-br/centrais-de-conteudo/noticias/censo-da-educacao-superior/mec-e-inep-divulgam-resultado-do-censo-superior-2023
Brasil. Conselho Nacional de Educação. (2019, 20 de dezembro). Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019: Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Diário Oficial da União. https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-n-2-de-20-de-dezembro-de-2019-235332356
Brasil. (1996, 20 de dezembro). Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Creswell, J. W. (2007). Projeto de pesquisa: Métodos qualitativo, quantitativo e misto (2ª ed.). Artmed.
Farias, G. dos S. (2022). Narrativas autobiográficas do percurso formativo de egressos da Licenciatura em Matemática da UFMS/CPTL (Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul). Repositório Institucional da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. https://repositorio.ufms.br/handle/123456789/4523
Gonzaga, A. E. de S. (2020). Avaliação da aprendizagem – da concepção à prática: Um estudo fenomenológico sobre as práticas avaliativas de professores de matemática da educação básica egressos dos Institutos Federais de Educação do Ceará e da Paraíba (Tese de doutorado, Universidade Federal do Ceará). Repositório Institucional da Universidade Federal do Ceará. http://repositorio.ufc.br/handle/riufc/55356
Hirdes, J. C. R. (2019). Encontros com a docência: As visões dos egressos do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Federal de Pelotas (Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Pelotas). Repositório Institucional da Universidade Federal de Pelotas. http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/5098
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge. In AACTE Committee on Innovation and Technology (Ed.), Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators (pp. 3–29). Routledge
Leite, E. A. P. (2016). Formação inicial e base de conhecimento para o ensino de matemática na perspectiva de professores iniciantes da educação básica (Tese de doutorado, Universidade Federal de São Carlos). Repositório Institucional da Universidade Federal de São Carlos. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/8113
Lemos, D. C. (2023). Formação inicial e desenvolvimento profissional: O que dizem os egressos do curso de Licenciatura em Matemática da UFV – Campus Florestal (Dissertação de mestrado profissional, Universidade Federal de Viçosa). Repositório Institucional da Universidade Federal de Viçosa. https://locus.ufv.br/handle/123456789/32030
Lopes, K. M. V. (2022). Percurso formativo e profissional de docentes licenciados em Matemática pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins – IFTO (Tese de doutorado, Universidade Federal de Mato Grosso). Repositório Institucional da Universidade Federal de Mato Grosso. http://ri.ufmt.br/handle/1/5852
Lüdke, M., & André, M. E. D. A. (2014). Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas (2ª ed.). EPU
Macedo, A. S. (2017). Desvendando os sentidos atribuídos por egressos do PETMAT/UFG à atividade pedagógica do professor de matemática [Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Goiás]. Repositório Institucional da Universidade Federal de Goiás. https://repositorio.bc.ufg.br/tede/items/5a890a37-bc84-4f0e-a04f-9b719b6498e2
Mota, E. B. F. (2023). Dificuldades e enfrentamentos de professores iniciantes de matemática egressos da Universidade do Estado de Minas Gerais [Dissertação de mestrado, Universidade Estadual de Campinas]. Repositório da Universidade Estadual de Campinas. https://repositorio.unicamp.br/acervo/detalhe/1346087
Oliveira, A. P. (2021). Elementos inovadores do PPC de Licenciatura em Ciências da UFPR Litoral e sua relação com a prática docente dos egressos [Dissertação de mestrado, Universidade Federal do Paraná]. Repositório Institucional da Universidade Federal do Paraná. https://hdl.handle.net/1884/74250
Pinheiro, J. L. (2020). Formação docente acerca do campo conceitual multiplicativo a partir do conhecimento tecnológico, pedagógico e de conteúdo [Tese de doutorado, Universidade Estadual do Ceará]. Repositório Institucional da Universidade Estadual do Ceará. https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=95926
Pontes, C. R. A. (2019). O curso de licenciatura em matemática da Universidade Federal Fluminense em Santo Antônio de Pádua: Perspectivas no mercado de trabalho a partir da análise da trajetória profissional de seus egressos [Dissertação de mestrado, Universidade Federal Fluminense]. Repositório Institucional da Universidade Federal Fluminense (RIUFF). https://app.uff.br/riuff/handle/1/23652
Santos, L. F. (2018). Formação de professores e os desafios da educação básica: A importância da licenciatura na construção do saber pedagógico. Editora Universitária.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Jhonata Gabriel Nougueira Rodrigues, Stephanie Louise Oliveira Peixoto, Enaldo Vieira de Melo, Diogo Meurer de Souza Castro
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
O periodico Diversitas Journal expressa que os artigos são de unica responsabilidade dos Autores, conhecedores da legislação Brasileira e internacional. Os artigos são revisados pelos pares e devem ter o cuidado de avisar da possível incidencia de plagiarismo. Contudo o plagio é uma ação incontestavel dos autores. A Diversitas Journal não publicará artigos com indicios de Plagiarismos. Artigos com plagios serão tratados em conformidade com os procedimentos de plagiarismo COPE.
A violação dos direitos autorais constitui crime, previsto no artigo 184, do Código Penal Brasileiro:
“Art. 184 Violar direitos de autor e os que lhe são conexos: Pena – detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. § 1o Se a violação consistir em reprodução total ou parcial, com intuito de lucro direto ou indireto, por qualquer meio ou processo, de obra intelectual, interpretação, execução ou fonograma, sem autorização expressa do autor, do artista intérprete ou executante, do produtor, conforme o caso, ou de quem os represente: Pena – reclusão, de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa.”
