The Challenges of Science Education and Contextualization in Riverside Communities of the Upper Solimões, Amazonas
DOI:
https://doi.org/10.48017/dj.v11i1.3572Keywords:
Educational research, Teaching, Amazonian educationRemover Educational research, teaching, Amazonian educationAbstract
The research aimed to understand the challenges faced by basic riverside science teachers in Amazonian communities in the Alto Solimões region and the relationship between contextualization and local science education. Using a qualitative approach, the research was conducted in person in five riverside communities in Benjamin Constant, Alto Solimões, and involved the participation of 15 natural science teachers. Exploratory fieldwork was conducted using semi-structured interviews. Through the teachers' perceptions, the main challenges of teaching in communities located along the Amazon riverbanks were identified, highlighting the lack of teaching materials to aid in contextualization in science classes, travel and transportation to the communities, the lack of school infrastructure, and multi-grade classes. Many of the challenges highlighted in this study can be minimized through investment by public agencies and improvements in infrastructure in riverside areas and schools, such as communications, electricity, internet access, transportation, teaching materials, and especially investment in initial and continuing teacher training.
Metrics
References
Amaral, N. F. G. (2009). Multiculturalismo na Amazônia: O singular e o plural em reflexões e ações. CRV.
Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Editora Porto.
Brasileiro, R., Santos, A., & Oliveira, A. (2018). Desafios em se trabalhar com programas para classes multisseriadas. Encontro Internacional de Formação de Professores, 11(1), 1–15.
Caldart, R. S., Pereira, I. B., & Frigotto, G. A. (2012). Dicionário da educação do campo. Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; Expressão Popular.
Cortella, M. S. (2014). Educação, escola e docência: Novos tempos, novas atitudes. Cortez.
Duarte, E., & Pagan, A. A. (2024). O ensino de ciências na Amazônia: Contextualização e educação ambiental no ambiente escolar. Revista Areté – Revista Amazônica de Ensino de Ciências, 22(36), e24029. https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v22.n36.4748
Dutra, J., Lopes, P., & Homa, A. I. R. (2024). O ensino de ciências e sua ação prática na educação do campo na Amazônia: Uma revisão integrativa de literatura de estudos de 2020 a 2023. Currículo sem Fronteiras, 24. https://doi.org/10.35786/1645-1384.v24.2268
Freire, P. (2009). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa (40ª ed.). Paz e Terra.
Gonçalves, C. W. P. (2012). Amazônia, Amazônias (3ª ed.). Contexto.
Hage, S. A. M. (2005). Retratos da realidade das escolas multisseriadas na Amazônia Paraense. Informativo Comunica Geperuaz, (3–4).
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. (2021). Cidades e estados: Benjamin Constant (AM). https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/am/benjaminconstant.html
Lima, A. G., & Coutinho, D. J. G. (2024). Desafios e perspectivas: A educação básica nas comunidades ribeirinhas como agente transformador. Ciências Humanas, 28(130).
Melo, P. R. H., Batista, E. R. M., & Camargo, T. S. (2021). Educação do campo e o ensino de ciências: Experiências em uma escola ribeirinha no sul do estado do Amazonas. Revista Brasileira de Educação do Campo, 6, e9760. https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e9760
Mendes, M. P. L., & Cerqueira, I. L. (2024). As práticas pedagógicas para o ensino de ciências na educação do campo: Uma revisão de literatura. Educação & Formação, 9, e12096. https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e12096
Moreira, M. A. (1990). Pesquisa em ensino: O Vê epistemológico de Gowin. Editora Pedagógica e Universitária.
Mota Neto, J. C., & Oliveira, I. A. (2004). Saberes da terra, da mata e das águas, saberes culturais e educação. In I. A. Oliveira (Org.), Cartografias ribeirinhas: Saberes e representações sobre práticas sociais cotidianas de alfabetizandos amazônicos. UEPA.
Nascimento Filho, V. B., Sousa, S. R., & Coelho Filho, M. S. (2025). Integração entre saberes tradicionais e ensino de ciências: Desafios e potencialidades amazônicas. Revista Areté – Revista Amazônica de Ensino de Ciências, 25(39), e25048. https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v25.n39.5104
Rédua, L. S., & Kato, D. S. (2024). Biodiversidades locais como elementos interculturais: Análise de movimentos discursivos na formação inicial docente em ciências. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 26(1). https://doi.org/10.1590/1983-21172022240187
Santos, J. C., & Lima, J. C. (2019). Os desafios da atuação do professor na classe multisseriada: Estudo em uma escola pública da zona rural do município de Colares (Trabalho de conclusão de curso). Universidade do Estado do Pará.
Silva, F. N. S., Lima, L. R. F. C., Moradillo, E. F., & Massena, E. P. (2019). Educação do campo e ensino de ciências no Brasil: Um estado do conhecimento dos últimos dez anos. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 12(1), 221–239.
Silva, I. C. S., Silva, P. T., & Ribeiro, L. F. S. (2016). As novas tecnologias e aprendizagem: Desafios enfrentados pelo professor na sala de aula. Revista Em Debate, (15).
Silva, S. S. C., Pontes, F. A. R., Santos, T. M., Maluschke, J. B., Mendes, L. S. A., Reis, D. C., & Silva, S. D. B. (2010). Rotinas familiares de ribeirinhos amazônicos: Uma possibilidade de investigação. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 26(2), 341–350.
Souza, D. C., & Isabel, M. (2025). Avanços e desafios epistemológicos e pedagógicos na interface entre o ensino de ciências e a educação do campo: A contextualização dos conhecimentos em foco. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 27.
Souza, F. J. V., & Gonçalves, M. R. (2018). Escolas multisseriadas no contexto da Amazônia. Periferia, 10(1), 244–260.
Souza, J. V. F. (2013). Educação do campo e da floresta: Um olhar sobre a formação docente no programa Asas da Florestania no Alto Juruá/AC (Dissertação de mestrado). Universidade Federal do Amazonas.
Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (2002). Os professores face ao saber: Esboço de uma problemática do saber docente. Teoria & Educação, (14).
Triviños, A. N. S. (2000). Introdução à pesquisa em ciências sociais. Atlas.
Vasconcelos, G. T. B. (2018). Os desafios da atividade docente do professor da educação ribeirinha em classes multisseriadas. In Anais do Congresso Nacional de Educação (CONEDU V). UFPE.
Vygotsky, L. S. (2012). A construção do pensamento e da linguagem. Martins Fontes.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Alexsander da Silva Patrício, Tales Marinho de Araújo
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The Diversitas Journal expresses that the articles are the sole responsibility of the Authors, who are familiar with Brazilian and international legislation.
Articles are peer-reviewed and care should be taken to warn of the possible incidence of plagiarism. However, plagiarism is an indisputable action by the authors.
The violation of copyright is a crime, provided for in article 184 of the Brazilian Penal Code: “Art. 184 Violating copyright and related rights: Penalty - detention, from 3 (three) months to 1 (one) year, or fine. § 1 If the violation consists of total or partial reproduction, for the purpose of direct or indirect profit, by any means or process, of intellectual work, interpretation, performance or phonogram, without the express authorization of the author, the performer, the producer , as the case may be, or whoever represents them: Penalty - imprisonment, from 2 (two) to 4 (four) years, and a fine. ”
