Ecologia Urbana, problematização socioambiental e alfabetização científica: análise de uma sequência de ensino investigativo no ensino médio
DOI:
https://doi.org/10.48017/dj.v11i3.3985Palavras-chave:
Ecologia, ensino de biologia, sequência de ensino por investigaçãoResumo
Este estudo investiga de que formas uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) no contexto da ecologia urbana, articulando investigação de campo e análise crítica de mídia socioambiental, mobiliza práticas epistêmicas e promove a alfabetização científica no Ensino Médio. A pesquisa, de natureza interpretativa e métodos mistos, envolveu 26 estudantes de uma escola pública em Garanhuns, Pernambuco, Brasil. A questão central de pesquisa investigou de que maneiras a SEI — combinando investigação ecológica quantitativa em campo com a análise de um documentário sobre monoculturas de eucalipto — promoveu práticas epistêmicas relacionadas à interpretação de evidências, à argumentação e à construção de explicações científicas. Os dados foram constituídos por registros de campo, tabelas fitossociológicas, mapas mentais e textos argumentativos, analisados por estatística descritiva e análise qualitativa das produções estudantis. Os resultados indicam diferenças nos padrões de riqueza e composição florística entre as áreas investigadas, além de predominância de desempenhos intermediários e avançados nas atividades de interpretação de dados, integração conceitual e argumentação baseada em evidências. Observa-se que a alfabetização científica se desenvolve de forma gradual e não linear, marcada pela articulação entre dados empíricos, representações multimodais e discussões socioambientais. A integração entre investigação de campo e análise de mídia favoreceu a circulação e a recontextualização de evidências em diferentes domínios representacionais e discursivos. Conclui-se que a SEI promove práticas epistêmicas em Ciências, especialmente interpretação de dados e argumentação científica, reforçando a importância de abordagens investigativas contextualizadas e contínuas no ensino de Ecologia.
Referências
Amador, M. B. M. (2012). Percepção da paisagem do Parque Euclides Dourado no município de Garanhuns – PE. Fórum Ambiental da Alta Paulista, 8(4), 1–14.
Anaya, A. L. (1999). Allelopathy as a tool in the management of biotic resources in agroecosystems. Critical Reviews in Plant Sciences, 18(6), 697–739.
Araujo, L. A. L., Santana, C. M. B., & Franzolin, F. (2023). Brazilian teachers' views and experiences regarding teaching biodiversity in an evolutionary and phylogenetic approach. Evolution: Education and Outreach, 16, Article 11.
Azevedo, M. C. P. S. (2004). Ensino por investigação: Problematizando as atividades em sala de aula. In A. M. P. Carvalho (Org.), Ensino de Ciências: Unindo a pesquisa e a prática (pp. 19–33). Pioneira Thomson Learning.
Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. Edições 70.
Carvalho, A. M. P. (2013). Ensino de Ciências por investigação: Condições para implementação em sala de aula. Cengage Learning.
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84(3), 287–312.
El-Hani, C. N., & Bizzo, N. M. V. (2002). Formas de construtivismo: Mudança conceitual e construtivismo contextual. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 4(1), 40–64.
Espinosa-García, F. J., Martínez-Hernández, E., & Quiroz, A. (2008). Allelopathic potential of Eucalyptus spp. plantations on germination and early growth of annual crops. Allelopathy Journal, 21(1), 225–236.
Food and Agriculture Organization of the United Nations. (2020). Global Forest Resources Assessment 2020. FAO.
Hodson, D. (2014). Becoming part of the solution: Learning about activism, learning through activism, learning from activism. In J. L. Bencze & S. Alsop (Eds.), Activist science and technology education. Springer.
Hussain, M. I., El-Sheikh, M. A., Reigosa, M. J., & Rasool, N. (2020). Allelopathy and allelochemicals: Concepts, implications and applications in agroecosystems. Plants, 9(3), 1–30.
Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2006). Reading images: The grammar of visual design (2nd ed.). Routledge.
Kröger, M. (2020). Forest plantations and the challenge of "green deserts". Environmental Politics, 29(4), 587–607.
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159–174.
Lederman, N. G. (2007). Nature of science: Past, present, and future. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831–879). Lawrence Erlbaum Associates.
Magurran, A. E. (2004). Measuring biological diversity. Blackwell Publishing.
Meirelles, A. J. A., & Calazans, G. M. (2006). Os impactos socioambientais dos monocultivos de eucalipto no Brasil. Revista NERA, (9), 1–26.
Mueller-Dombois, D., & Ellenberg, H. (1974). Aims and methods of vegetation ecology. Wiley.
Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87(2), 224–240.
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: Relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 17(n. esp.), 49–67.
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2011). Alfabetização científica: Uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, 16(1), 59–77.
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2011). Construindo argumentação na sala de aula: A presença do ciclo argumentativo e os indicadores de alfabetização científica. Ciência & Educação, 17(1), 97–114.
Silva, K. E., Matos, F. D. A., & Ferreira, M. M. (2008). Composição florística e fitossociologia de espécies arbóreas do Parque Fenológico da Embrapa Amazônia Ocidental. Acta Amazonica, 38(2), 213–222.
Taiz, L., & Zeiger, E. (2013). Fisiologia vegetal (5ª ed.). Artmed.
Tytler, R., Prain, V., & Hubber, P. (2013). Multimodal representations in science learning. In S. Vosniadou (Ed.), International handbook of research on conceptual change (2nd ed., pp. 403–424). Routledge.
Zabala, A. (1998). A prática educativa: Como ensinar. Artmed.
Zhouri, A. (2018). Environmental conflicts and struggles for justice in Brazil. Ambiente & Sociedade, 21.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Cláudio Roberto Azevedo de Souza, Patricia María Tenório de Souza, Eloisa Santos, Débora Gabrielle Rosa da Silva Pereira, José Crisólogo de Sales Silva, Cesar Auguste Badji
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
O periodico Diversitas Journal expressa que os artigos são de unica responsabilidade dos Autores, conhecedores da legislação Brasileira e internacional. Os artigos são revisados pelos pares e devem ter o cuidado de avisar da possível incidencia de plagiarismo. Contudo o plagio é uma ação incontestavel dos autores. A Diversitas Journal não publicará artigos com indicios de Plagiarismos. Artigos com plagios serão tratados em conformidade com os procedimentos de plagiarismo COPE.
A violação dos direitos autorais constitui crime, previsto no artigo 184, do Código Penal Brasileiro:
“Art. 184 Violar direitos de autor e os que lhe são conexos: Pena – detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. § 1o Se a violação consistir em reprodução total ou parcial, com intuito de lucro direto ou indireto, por qualquer meio ou processo, de obra intelectual, interpretação, execução ou fonograma, sem autorização expressa do autor, do artista intérprete ou executante, do produtor, conforme o caso, ou de quem os represente: Pena – reclusão, de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa.”
