Educação em Ciência, Tecnologia, Engenharia, Agricultura e Matemática (STEAM) e o Desempenho Acadêmico dos Alunos na Escola de Ensino Fundamental e Médio Qingdao Yucai: Um Estudo Correlacional para Estratégias de Aprimoramento Curricular
DOI:
https://doi.org/10.48017/dj.v11i3.4168Palavras-chave:
estudo correlacional, desenvolvimento curricular, alunos do ensino fundamental, educação STEAMResumo
A demanda por competências em STEAM tem sido impulsionada pela evolução das necessidades do setor. Este estudo explora a relação com o ensino de STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Agricultura e Matemática), destacando o componente de Agricultura e seu impacto no desempenho acadêmico dos alunos da Escola de Ensino Fundamental II Qingdao Yucai. A pesquisa, de natureza correlacional, envolveu 384 alunos selecionados por meio de amostragem estratificada para garantir a representatividade da amostra. Os resultados revelam que a maioria dos alunos tem entre 13 e 15 anos, com uma leve predominância do sexo feminino. As avaliações sobre o ensino de STEAM indicam uma recepção positiva, com uma pontuação média geral de 3,78, classificada como "Eficaz". O desempenho acadêmico nas disciplinas STEAM é, de modo geral, elevado, embora as notas em Agricultura sejam ligeiramente inferiores às das demais áreas. Além disso, o estudo não encontrou correlação significativa entre as avaliações dos alunos sobre o ensino de STEAM e seu desempenho acadêmico, indicando que a percepção do currículo não prevê necessariamente os resultados acadêmicos. Em suma, os achados reforçam a eficácia do atual programa de ensino de STEAM da Escola Qingdao Yucai, ao mesmo tempo em que apontam áreas passíveis de melhoria. A uniformidade da experiência educacional e a ausência de correlação significativa entre a avaliação do currículo e os resultados acadêmicos sugerem a necessidade de intervenções direcionadas para ampliar ainda mais o impacto prático do ensino de STEAM.
Referências
Byers, T., & Imms, W. (2016). Learning environments that foster collaboration, creativity, and critical thinking: An investigation into STEAM education approaches. Australian Journal of Education, 60(3), 289–307. https://doi.org/10.1177/0004944116662616
China’s State Council. (2020). Five-year plans and educational reforms: Prioritizing STEAM fields for innovation and workforce development. Ministry of Education Press.
Conradty, C., & Bogner, F. X. (2020). STEAM education enhances students’ cognitive skills and academic achievements in science subjects. Journal of Science Education and Technology, 29(2), 193–208. https://doi.org/10.1007/s10956-019-09809-1
European Commission. (2020). Horizon 2020: The EU framework programme for research and innovation. https://research-and-innovation.ec.europa.eu/funding/funding-opportunities/funding-programmes-and-open-calls/horizon-2020_en
Fan, L., & Yan, Z. (2010). Understanding STEAM education in China: Policy, practice, and outcomes. Chinese Journal of Educational Research, 28(4), 67–85.
Li, X., & Fung, Y. (2017). The role of resource availability in student engagement and learning outcomes. International Journal of Educational Research, 85(2), 112–128. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.07.003
Li, M., & Liu, Y. (2020). The impact of standardized curricula on STEAM education outcomes in China. Journal of Educational Development, 45(1), 89–105. https://doi.org/10.1016/j.jedudev.2020.04.002
Liu, Y., & Lin, P. (2020). Early engagement in STEAM education: Correlations with increased interest and proficiency in China. International Journal of Science and Mathematics Education, 18(6), 1021–1037. https://doi.org/10.1007/s10763-019-10014-2
Liu, R., & Zhou, X. (2020). Real-world applications in STEAM curricula: Impacts on student motivation and interest. Educational Psychology, 35(3), 278–294. https://doi.org/10.1080/01443410.2019.1649631
Ramya, K., Mani, N., & Karpagam, K. (2023). A study on learning mathematics and its impact on society especially in education and suggested solutions. European Chemical Bulletin, 12(Special Issue 5), 7148–7156.
Mitchell, T. D. (2008). Traditional vs. critical service-learning: Engaging literature to differentiate two models. Michigan Journal of Community Service Learning, 14(2), 50–65.
National Science Foundation. (2019). Advancing STEAM education in the United States: Policies and frameworks. NSF Publications.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Papadopoulou, E. (2024). Advancements in STEAM education for 21st century learners. International Journal of Education, 16(4). https://doi.org/10.5296/ije.v16i4.22270
Sousa, D. A., Pilecki, T., & Dawes, L. (2018). From STEM to STEAM: Using brain-compatible strategies to integrate the arts. Corwin Press. https://doi.org/10.4135/9781483394329
Thompson, B. (2012). Stratified sampling in educational research: Best practices and applications. Journal of Educational Statistics, 19(3), 78–92. https://doi.org/10.3102/1076998601900378
UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. UNESCO Digital Library.
Wang, L. (2018). Challenges in achieving equitable access to quality STEAM education in China. Asian Journal of Educational Policy, 30(1), 55–72. https://doi.org/10.1080/16823206.2018.1502934
Wang, Y. (2019). Promoting inclusivity in STEAM education: Strategies and challenges. Educational Review, 71(3), 365–382. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1566218
Wang, J., & Cheng, H. (2021). Gender equality in STEAM education: Analyzing policies and outcomes in China. Gender & Education, 33(5), 588–606. https://doi.org/10.1080/09540253.2020.1739234
Xu, Z., & Wang, Y. (2021). Peer-to-peer teaching in STEAM education: Enhancing collaborative learning and comprehension. International Journal of Educational Technology, 47(2), 98–117. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1866479
Yang, L. (2021). Constructive feedback in STEAM education: Enhancing student engagement and learning outcomes. Journal of Educational Psychology, 113(4), 589–604. https://doi.org/10.1037/edu0000593
Zhao, Y. (2016). Challenges and innovations in China’s STEAM education. Asian Journal of Education and Development, 7(1), 25–41. https://doi.org/10.1108/AJED-06-2016-0047
Zhao, Y. (2021). Aligning STEAM education with labor market demands: A policy perspective. Journal of Career and Technical Education, 35(2), 89–103. https://doi.org/10.1080/17439884.2021.1866479
Zhang, H., Li, X., & Zhou, W. (2019). Gender participation and learning outcomes in STEAM education in China. Journal of Research in Science Teaching, 56(9), 1203–1220. https://doi.org/10.1002/tea.21698
Zhou, M. (2018). Developing soft skills through STEAM education: A comparative study. Educational Research International, 10(1), 77–95. https://doi.org/10.1155/2018/4581247
Zhou, X., & Kim, J. (2020). Standardized curricula and their impact on STEAM education quality in China. Journal of Education and Society, 31(4), 123–138. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1812716
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Cui Wang, Rovena Dellova
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
O periodico Diversitas Journal expressa que os artigos são de unica responsabilidade dos Autores, conhecedores da legislação Brasileira e internacional. Os artigos são revisados pelos pares e devem ter o cuidado de avisar da possível incidencia de plagiarismo. Contudo o plagio é uma ação incontestavel dos autores. A Diversitas Journal não publicará artigos com indicios de Plagiarismos. Artigos com plagios serão tratados em conformidade com os procedimentos de plagiarismo COPE.
A violação dos direitos autorais constitui crime, previsto no artigo 184, do Código Penal Brasileiro:
“Art. 184 Violar direitos de autor e os que lhe são conexos: Pena – detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. § 1o Se a violação consistir em reprodução total ou parcial, com intuito de lucro direto ou indireto, por qualquer meio ou processo, de obra intelectual, interpretação, execução ou fonograma, sem autorização expressa do autor, do artista intérprete ou executante, do produtor, conforme o caso, ou de quem os represente: Pena – reclusão, de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa.”
