Geoboard as a Didatic Resource in the Initial Teacher Education of Pedagogues: an experience with area and perimeter
DOI:
https://doi.org/10.48017/dj.v11iSpecial_2.3820Keywords:
Geoplane, Teaching Mathematics in the Initial Training of Pedagogues, Area and PerimeterAbstract
This paper presents an experience report developed within the scope of the Higher Education Teaching Internship, in the course Knowledge and Didactics of Mathematics Teaching 2, of the Pedagogy program at the Center of Education (Cedu) of the Federal University of Alagoas (Ufal). The experience was conducted by the first author with a group of 35 undergraduate Pedagogy students during the 2024.1 academic semester. The objective was to report pedagogical practices using the Geoboard as a didactic resource for teaching the concepts of area and perimeter in the training process of future teachers who teach Mathematics. The proposal is justified by the need to broaden discussions about Mathematics teaching in the initial education of pedagogues, especially regarding the understanding and teaching of geometric concepts in the Early Years of Elementary School. The study is characterized as a qualitative, descriptive, and exploratory research approach. The activities were organized into progressive stages, beginning with the survey of students’ prior knowledge, followed by Geoboard manipulation practices and the resolution of challenges involving composite figures. The results indicate that the use of the resource enhanced conceptual understanding, stimulated geometric reasoning, and expanded the methodological repertoire of the participants, reinforcing the importance of practical and concrete experiences in the teacher education process.
Metrics
References
Almeida, M. B., & Lima, M. G. (2012). Formação inicial de professores e o curso de Pedagogia: Reflexões sobre a formação matemática. Ciência & Educação, 18(2), 451–468. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151673132012000200014&lng=pt&nrm=iso
Backendorf, V. R. (2012). A construção dos conceitos de medida de comprimento e área no 5º ano do Ensino Fundamental. In E. Z. Búrigo et al. (Orgs.), A matemática na escola: novos conteúdos, novas abordagens (pp. 33–52). Editora da UFRGS.
Brasil. Ministério da Educação. (2017). Base Nacional Comum Curricular. https://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base/
Curi, E. (2005). A matemática e os professores dos anos iniciais. Musa.
Flick, U. (2004). Uma introdução à pesquisa qualitativa (2. ed.). Bookman.
Kníjnik, G., Basso, N. V. A., & Klünsener, R. (2004). Aprendendo e ensinando matemática com o geoplano (2. ed.). Ed. Unijuí.
Lima, P. F., & Bellemain, P. M. B. (2010). Matemática: Ensino Fundamental. In J. B. P. F. Carvalho (Org.), Coleção Explorando o Ensino (Vol. 17, pp. 167–200). Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica.
Lorenzato, S. (2006). Educação infantil e percepção matemática. Autores Associados.
Melo, W. A., Oliveira, C. A., Lima, M. T. S., & Ferreira, W. C. (2025). Materiais manipulativos na formação inicial do pedagogo: Um relato de estágio em docência no ensino superior. In Anais do 4º Colóquio Alagoano de Educação Matemática nos Anos Iniciais. https://doity.com.br/anais/caedmai/trabalho/447847
Muller, M. C., & Lorenzato, S. (2016). Percepção de docentes e futuros docentes dos anos iniciais sobre os conceitos de área e perímetro. EDUCA – Revista Multidisciplinar em Educação, 3(6), 151–173. https://doi.org/10.26568/2359-2087.2016.2020
Oliveira, J. N., & Cyrino, M. C. C. T. (2019). Área e perímetro na formação de professores que ensinam Matemática em publicações brasileiras (2010–2016). In Anais do XV Encontro Paranaense de Educação Matemática – EPREM. https://sbemparana.com/arquivos/anais/epremxv/anais.php
Oliveira, C. A. (2024). Práticas formativas em Educação Matemática como estratégia didática na formação inicial do pedagogo. Encontro Baiano de Educação Matemática, 1–13.
Rodrigues, P. H. (2015). Práticas de um grupo de estudo e pesquisa na elaboração de um caso multimídia para a formação de professores que ensinam Matemática (Dissertação de Mestrado). Universidade Estadual de Londrina.
Scipião, L. R. de N. P., Azevedo, I. F. de, & Silva, M. de A. (2021). O geoplano e a Sequência Fedathi no ensino de Geometria: Uma proposta didática para os anos iniciais. Boletim Cearense de Educação e História da Matemática, 8(23), 50–64. https://doi.org/10.30938/bocehm.v8i23.5125
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.
Smole, K. C. S., Diniz, M. I. S. V., & Cândido, P. T. (2014). Figuras e formas (2. ed.). Penso.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Wilker Araújo de Melo, Carloney Alves de Oliveira, Mariana Tenório da Silva Lima, Milena Cristina dos Santos, Erisson Rodrigues de Santana, Williane Costa Ferreira
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The Diversitas Journal expresses that the articles are the sole responsibility of the Authors, who are familiar with Brazilian and international legislation.
Articles are peer-reviewed and care should be taken to warn of the possible incidence of plagiarism. However, plagiarism is an indisputable action by the authors.
The violation of copyright is a crime, provided for in article 184 of the Brazilian Penal Code: “Art. 184 Violating copyright and related rights: Penalty - detention, from 3 (three) months to 1 (one) year, or fine. § 1 If the violation consists of total or partial reproduction, for the purpose of direct or indirect profit, by any means or process, of intellectual work, interpretation, performance or phonogram, without the express authorization of the author, the performer, the producer , as the case may be, or whoever represents them: Penalty - imprisonment, from 2 (two) to 4 (four) years, and a fine. ”
