Didáctica y tendencias pedagógicas en la percepción de los docentes en formación inicial en ciencias biológicas
DOI:
https://doi.org/10.48017/dj.v11iSpecial_2.3734Palabras clave:
Conocimientos pedagógicos, Prácticas supervisadas, Prácticas docentesResumen
Este artículo buscó comprender cómo los futuros docentes de ciencias perciben ciertos términos fundamentales en la práctica docente, especialmente aquellos relacionados con conceptos pedagógicos, a saber: Didáctica y Tendencias Pedagógicas. El corpus de análisis consistió en informes de prácticas de cinco estudiantes de pregrado en Ciencias Biológicas de una universidad pública del oeste de Paraná, así como transcripciones de entrevistas semiestructuradas con estos participantes. Mediante el Análisis Discursivo Textual (ADT), surgió la categoría final, titulada "¿Qué es esto que llamamos conocimiento pedagógico?". Los resultados demuestran cierta confusión respecto a estos conceptos, confundiendo, por ejemplo, las tendencias pedagógicas con la metodología de enseñanza y la didáctica con la pedagogía. Se consideró que la comprensión de este conocimiento aún es nebulosa e incompleta, lo que apunta a la necesidad de una mayor clarificación de qué es el conocimiento pedagógico, ya que, más allá de una preciosidad semántica, la claridad conceptual puede contribuir a un proceso reflexivo más diligente, crítico y transformador sobre la propia práctica. Este artículo buscó comprender cómo los futuros docentes de ciencias perciben ciertos términos fundamentales de la práctica docente, especialmente aquellos relacionados con conceptos pedagógicos, a saber: Didáctica y Tendencias Pedagógicas. El corpus de análisis consiste en los informes de prácticas de cinco estudiantes de pregrado en Ciencias Biológicas de una universidad pública del oeste de Paraná, además de transcripciones de entrevistas semiestructuradas con estos participantes. Mediante el Análisis Discursivo Textual (ADT), surgió la categoría final, titulada "¿Qué es esto que llamamos conocimiento pedagógico?". Los resultados demuestran cierta confusión respecto a estos conceptos, confundiendo tendencias pedagógicas con metodología de enseñanza y didáctica con pedagogía, por ejemplo. Se consideró que la comprensión de este conocimiento aún es nebulosa e incompleta, lo que apunta a la necesidad de una mayor clarificación de qué es el conocimiento pedagógico, ya que más que una preciosidad semántica, la claridad conceptual puede ayudar a un proceso reflexivo más diligente, crítico y transformador sobre la propia práctica.
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